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科学课程需要做更多的工作来吸引小学生

一份关于小学科学素养的新报告显示,虽然大多数学生似乎对学习科学新事物感兴趣 - 包括学习科学和开展以科学为基础的活动 - 但许多学生并未将科学与自己的生活联系起来2015年NAP科学素养报告基于6年级学生的样本评估测试每三年进行一次,2015年测试从纸质到在线进行测试结果表明学生的理解和探究技能自2006年以来没有变化,揭示了与国际学生评估(PISA)和国际数学与科学研究趋势(TIMSS)测试中我们的表现历史一致的停滞不前超过一半的澳大利亚学生达到了“熟练”标准,这指的是那年级别的学生尽管各级政府都在谈论他们对科学的承诺,tec生理学,工程学和数学(STEM)教育,这种停滞可能反映出澳大利亚教育资金水平相对较低为了改善小学的科学教学和学习,我们需要重新考虑“科学素养”的含义。自20世纪90年代以来,“科学素养”的概念已经普遍存在于学校科学的目的之中。它反映了学校科学应该为公民普遍准备参与科学以及为科学相关的职业做好准备的关注根据国家行动计划的最新报告,科学素养是指学生掌握科学素养实践的能力,使他们能够进行调查,收集和解释数据,批评主张并作出明智的决定。这种关注学生学习理解和解释科学的重要性与以前相比有很大的不同。思考科学的目的,更多地关注科学的回忆和解释然而,这个版本的科学素养仍然关注科学的知识和过程,而不是人类的一面或更广泛的背景。过去二十年的研究告诉我们,我们需要超越对知识和技能的关注,并关注教学科学中的价值观和态度/倾向这包括注重培养学生在科学思维方面的身份认同学生除非对他们很重要,否则他们不会参与学习,他们需要积极参与,而不是吸收科学问题,过程和想法如果你离开学校教育的奖励制度后从不倾向于使用它,那么科学知识的用途是什么?例如,我们与小学教师合作,采用一种方法,要求学生积极生成图纸,模型或数字动画以回答问题教师报告说这会导致学生更多参与,更长时间,更高层次的课堂讨论和更深层次的讨论理解国家行动计划报告学生对科学感兴趣我们需要建立这种兴趣,创造科学计划,让我们的学生参与科学思考,并以建立批判性和创造性理由的方式开展工作这是21世纪学校教育的挑战 - 创建敏捷而灵活的问题解决者,准备与需要高水平技能和创新思维的世界互动我们需要科学地扩展思维模式,包括学生积极参与使用科学工具来推理和理解这种感觉在我们与一些学校合作的许多小学中,科学的广泛背景显而易见s涉及主要的调查项目,例如涉及当地环境许多人与科学家作为合作伙伴参与其中,他们提供角色模型并洞察科学思考和工作的内容REMSTEP是一个研究如何代表科学家和数学家的重大计划“学校课程实践”当前倡导STEM作为一种跨学科方法的大部分推动力来自于推动学生在真实环境中解决问题,包括工程设计和数字技术这些方法在“小科学家”中也很明显倡议 澳大利亚科学院的倡议“初级连接”现在在小学普遍存在,我们怀疑它在增加学校教授的科学数量方面具有影响力。然而,对学校使用该计划的研究表明,虽然教师承诺探究科学的探究部分,往往会截断解释科学的中心文化方面。小学需要一支热情的科学教师队伍,他们可以支持教师参与学生的批判性和创造性思维。这就是维多利亚州教育部的基本原理数学和科学专家计划能否可靠地评估我们所倡导的这种科学素养的扩展版本?随着在线评估的最新进展,存在更多互动形式的评估活动的可能性,这超出了NAP能够在2015年实施的目标。例如,最新的PISA评估包括许多项目,学生可以交互式地构建和解释调查PISA还开展了协作推理评估,以支持解决问题的协作技能如果我们要确保学校科学教育的长期成功,我们需要找到利用它来吸引学生的批判性和创造性推理的方法。

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